摘要

任务驱动教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，主要体现以学生为中心的教学理念，其具体表现为：学生以任务为驱动，通过自主学习，在完成任务的过程中，进行主动的知识探索和意义建构。任务驱动教学模式在信息技术课堂中已被广泛采用，但依然存在着诸多问题，诸如对任务驱动理解片面、任务设定不合理、评价过于简单等。因此，本研究旨在进一步完善任务驱动教学法，探索任务驱动教学的任务设定、课堂实施、学习评价方法，以提高初中信息技术课堂实效，提升学生的信息技能和信息素养，同时为初中信息技术教学提供借鉴。

关键词：任务驱动；信息技术；教学方法；建构主义

新课标明确指出：中小学信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标。提高学生的信息素养需鼓励学生敢于尝试、勤于实践，并在不断的实践中提升自己的能力和素养，任务驱动的教学模式是将所学内容隐含在任务之中，学生通过自主学习和实践，获取知识技能和体验情感。任务驱动教学符合建构主义学习理论，有利于培养学生探究性学习思维，改变了传统的教与学的结构，使学生可以真正地完全地成为学习的主体。任务驱动教学模式在信息技术课堂中被广泛采用，在教学实践中，教师需要考虑的情况远高于想象，而不是简单地将任务丢给学生自学，如何更好地实施任务驱动教学，还需要深入地进行研究。

一、中学信息技术教学的现状分析

信息技术学科发展时间并不长，在应试教育的环境之下，长期以来各中小学并不重视，目前的信息技术教育似乎仍处于一种比较尴尬的状态，由于学科特点，科目涉及范围广、学习内容和所需设备更新快，所以需要投入的资金量较大，但实际效果完全却不成正比，受益学生面也不广。

1.中学信息技术教学现状

（1）信息技术属于非考试和考察科目，学校、老师、学生各方重视程度都不够

在中小学，每周最多一节的信息技术常规课真是少的可怜，很多课程内容根本没法展开，可这仅有的一堂课还被默认为是可上可不上的，只要学校或班级有任何其他需求，信息技术课可以马上停课为之服务，信息技术已经被默认接受可以不用完整地上课。

（2）学生对信息技术的学习是盲目的

学生普遍认为，能上网、娱乐、下载、打字聊天就算会使用计算机了，在信息技术的学习上没有追求，没有明确的学习目标，常常凭个人兴致，心血来潮想学就跟着课堂学一点，不想学也可以完全当没这门课，反正不考试也不考察，并没有系统提升自己信息技术水平的愿望，也难以体会信息技术对自己的生活和学习带来的便利，因此，学生的信息技术应用仅仅停留在基础水平上，信息技术课堂学习也处于完全被动的状态。

（3）信息技术教师对教学工作无法倾注足够的精力

据观察，中小学的信息技术教师一般都身兼数职，教学并不是主要工作，每天除了教学之外，还有很多繁琐的与教学无关的工作，例如教务管理、电教维修、广播系统管理、各种考试系统管理……五花八门，因此，信息技术教师没有更多的精力去研究教学，如此的现实环境，信息技术教师更不会花太多的心思在教学上，久而久之，信息技术教学就会被边缘化。

（4）信息技术更新换代实在太快，教材更新难以跟上时代的脚步

信息技术软件更新速度几乎以年为单位，所运用的信息化技术也是三两年一更新，以机器人方面的教材为例，流行产品两三年更新一代，教材滞后于设备的更新速度，如果教师在教学过程还是依照教材照本宣科，不但学生不感兴趣，教师自己也觉得索然无味。

（5）学生信息技术水平差异化严重

深圳作为大城市针对信息技术设备和教育资源方面投入巨大，学生总体信息技术水平较高，但是以比赛为目的的投入也占了很大比例，学生的受益面并不广。另外，学生个人和家庭对信息信息技术的兴趣和重视程度不同，信息化的应用程度差异也很大，学生之间的水平差异是非常大的。

（6）信息技术教育只重视信息技能的培养

信息技术教学重视技能培养，对学生综合素养和信息素养的培养考虑不够，一般的信息技术课堂以学习操作某些指定的软件或硬件为主，在教学过程中，对技能方面的培养会作为课堂的主要目标，认为学生掌握技能即是提升了信息素养。

在当前信息化高速发展的环境下，培养学生的信息素养已成为信息技术教育的首要任务，只注重知识和技能的掌握已远远不能满足时代的要求。信息技术教育的主阵地在于课堂，因此，重视信息技术课堂，提高课堂效率，将有限的时间资源利用好，激发学生对信息技术学习的兴趣，培养学生的综合能力，提升学生的信息技能和信息素养，是信息技术教学的主要目标。任务驱动教学模式符合建构主义学习理论，强调学生自主学习，是有利于信息技术课堂改革的一种教学模式，目前在信息技术课堂中已被广泛采用。但是，信息技术教育情况却依然没有得到多大的改善，信息技术教育效果不理想的情况依然如故，细究原因，有多方面问题存在。

2.当前任务驱动教学法存在的问题

（1）任务设计过于随意

任务驱动的教学过程是通过学生主动完成老师设定的包含学习内容的情景任务来达到教学目的的，这种教学方法非常适合信息技术学科，因此在信息技术学科被广泛采用，但却依然没有达到很好的教学效果，其中一个重要原因便是任务设定过于随意，经常是为了任务而设定任务，并不具有科学性。据观察，这些任务一般具有这些特性：任务设定不具有全局、关联性；任务设定没有梯度；任务设定脱离生活；任务设定缺乏给学生更多自主的空间；任务没有进行分层设计等。任务设定是任务驱动教学的核心，是教学活动的主线，任务设定好坏直接影响教学效果，随意设定的任务必然导致教学效果不尽如人意。

（2）学生自主学习过于放任

任务驱动教学模式强调学生的主体地位，在实际的课堂中，往往会出现老师简单地设定任务之后，就由学生自由地完成任务，中间没有任何的组织和引导，这就容易导致学生盲目无序地完成任务，老师在学生完成任务的时候只是简单地维持秩序或回答个别问题，在这种情况下，学生最多只是被动地完成当下的任务。有时由于学生存在个体差异，有些学生可能早早完成任务无所事事，有些学生则可能觉得任务难以完成，就算分小组合作学习，但也没有实际的合作意义，整个课堂也是散乱的，慢慢地学生的学习兴趣就被磨灭了。

（3）学习评价过于简单

学生学习效果评价是任务驱动教学中一个很重要的环节，好的学习评价方式能很好地激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，培养良好的学习习惯。任务驱动教学模式重视学生学习的过程，评价应从多角度关注学生的学习状态，注重多元性评价和过程方面的评价，但在实际的教学中，评价方式非常简单，往往以学习结果评价为主，最常见的便是学生实践操作任务是否完成，学生的任务作品总体效果如何，然后老师按成果打分。除此之外没有过多的其他反馈，更没有其他方面的评价。信息技术科目在中学属非考试科目，本不受重视，在这样的简单的评价机制下，学生更提不起对信息技术学科的学习兴趣。（文章选摘自中国科普教育论文集（2018年）·课程篇，作者系李蓝波。）