科普写作作为提高大众科学素质的重要一环，在当下的写作活动中具有重要地位。在2016年召开的“科技三会”上，习近平总书记强调，“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置”。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》指出，“要弘扬科学精神和工匠精神，广泛开展科学普及活动，提高全民科学素质”。在国家的重视、政策的扶持下，科普工作迎来了高速发展时期，科普写作欣欣向荣：科普图书在图书出版中占据着巨大的市场，据统计，2019年，我国共出版科普图书和科普期刊23445.7万册；科普作家群体逐渐扩大，2021年，中国科普作家协会共有个人会员4732人，会员数量较2009年增长78%。2021年5月18日，中国科协办公厅、中国科学院办公厅联合发布了《2021年度科普中国创作指南》，为中国科普写作者指明了创作宗旨、创作方向、创作领域。
中国科普写作的繁荣发展对科普作家群体提出了更高要求。2019年的《中国科普统计》数据显示，专职科普作家大多没有文学写作的背景，科普专职人员集中在教育、科协、科技管理部门。科普写作的进一步发展，需要提高科普作品审美艺术水平，提高科普作家的文学写作水平。利用好中国丰富的写作人才资源，引导更多的文学写作者加入科普写作领域，促进科普作家群体的壮大，从写作人才培养体系入手，加强高校创意写作专业对科普创作人才的培养，使用创意写作教学方法为科普作家群体提供写作能力训练，从而提高科普作家的创意写作素养，对当前科普写作具有重要意义。从科普作家的科学素养与人文素养两个角度出发，结合创意写作基本规律探讨科普作家写作素养的提升路径，有助于完善中国科普写作生态，促进中国科普写作的发展。
一、让作家中的“科学家”和科学家中的“作家”出场
基于可见的中国基础教育及高等教育分科现状，中国文学创作者常常缺乏科学素养，文学创作者面对科学写作时无从下手，文学创作者下意识地将自我与科学分离，把科普写作当作科学家的“自留地”，不愿、不敢踏入科普写作的领域。当下以数学、物理学、天文学、化学、生物学、医学等领域的科普作品大多是“词典”式的知识集，作品缺少可读性和趣味性，而文学出身的科普作家往往只在基础、浅显的知识范畴内创作。中国教育体系曾经实行的文理分科模式对科普作家的知识结构有一定制约，理工科的学者缺乏人文素养和文学功底，而文学创作者又大多没有经受过成体系的科学训练，导致科普作家群体的硬科学素养不足。
科学知识的欠缺并不应是文学写作者尝试科普写作的“拦路虎”，科普写作更不应该是将文学创作者拒之门外的领域。儒勒·凡尔纳（Jules Verne）的作品中含有大量的科学知识，但他本人没有任何科学背景，是一个纯粹的文学创作者；而美国的许多新闻记者或文学创作者进入科学写作领域后，在科学写作中的科学新闻、科普创作等方面成为颇有成就的作家。文学写作本身就对作家的科学知识有着潜在的要求，部分类型文学创作更是对写作者的科学素养提出了特殊要求。例如，侦探推理小说的核心在于描写主人公侦探运用相关知识，通过缜密的推理寻找凶手的过程，当中必然涉及生物学、医学、物理学、化学、犯罪心理学等领域的深度知识；即便是创作对科学知识要求较低的现实主义作品，若涉及某些具体的生活领域，例如航空航天、军事等，其描写常常也需要作家有相关领域的科学知识。
其他领域的作家尚且需具备一定的科学素养，而科普作家就更需要科学知识，需要主动的科学素养训练，完成“科学基因”的注入。新时代的科普写作经过改革开放以来数十年的发展，写作目的已经从单纯地向大众“传授知识”逐渐转为面向全民的“科学素质提升”，科普作家的科学基因也从了解科学知识拓展到了不仅关注具体学科的前沿知识和前瞻理论，同时掌握科学的方法论，形成科学的世界观。
西方国家已经构建起了较为成熟的科普作家培养培训机制，涵盖了高等教育、国家政府与社会组织三个维度的合力。高校层面，斯坦福大学、麻省理工学院、伦敦帝国理工学院、康奈尔大学等顶尖高校都设有科学写作的学士或硕士学位，全球已有近百所高校开设了科学写作的相关课程或学位，教授科学新闻、科普写作等方面的内容；政府层面，欧盟于2001年提出《科学与社会行动计划》（Science and Society Action Plan），长期资助致力于科学普及、科学传播的项目。社会层面，美国社会各类基金会为许多科普项目提供了项目资金，专业的科普机构或团体则建立了培训网站，提供线上培训课程。国内的科普作家培养培训机制起步较晚，当前已初步形成科普作家多元培养合力，教育系统与社会系统通过学历教育、社会培训、创作赛事等途径挖掘和培养科普创作人才。中国科普作家协会从2017年开始开展“科普科幻青年之星计划”，以大赛模式为核心，活动囊括了创作工作坊、沙龙、讲座等形式的前期创作培训，评委点评、奖金扶持的中期参赛评奖以及网络展示与传播的后期出版宣传。上海市科普作家协会面向在校大学生举办大学生科普创作培训班，已连续开班13届。但是国内科普人才培养体系仍存在不足，这阻碍了科普作家科学素养的培养，我们需要做的工作还有很多。
第一，中国高校面向科普作家培养的相关专业方向的设置和课程的开设严重不足，科普相关的学位多以科学教育、科学传播方向为主，没有专门的科普创作学士、硕士学位方向，目前既有的相关课程，也大多面临着教材资源少、缺乏师资力量等难题，科普写作在中国高校亟待“学科化”。科普写作是文学和科学的交叉学科，需要特殊的交叉创新机制来确保科学教育和人文写作教育的有机结合，这不是一朝一夕就能做到的事情，需要中国高校师生整体在科技水平和人文艺术素养两个方向上的双重提升，更需要把科普写作当作一个“学科”来机制化地建设，打破既有学科分界体系，集中自然科学和人文写作的双向学科资源，以交叉学科的建设思路来认真地研究科普写作的规律和人才培养规律，系统地建构学士、硕士乃至博士学位人才梯次培养机制，专向培养科普写作人才。
第二，中国面向科普写作者的相关培养培训还不够专业化和系统化，科普作家继续教育资源不够丰富、机制不够完善，科普作家的社会化培训亟待“体系化”。首先，中国作协系统承担着作家的管理和培训职能，但是，中国作协和科普作协的相互交流、资源共享还有待加强，作协系统应该增加科普创作采风活动、科普作家培训活动。中国作协和各地作协需要在科普作家职称评定、再教育培训和作品出版方面给予足够的政策倾斜和资金扶持，和科普作家协会共享作协的创作培训资源。例如吉林省科普作家协会与长春市朝阳区作家协会紧密合作，计划共同举办科普作家培训班，双方形成了良好的互动关系。其次，各地科协应该跟作协进一步协同，作协系统应该充分重视各地科协在科普作家培养和管理上已经取得的成就，反之，科协也应该主动和作协联系，获得他们在作家人才培养、作品培育和出版方面的支持，形成作协和科协的双重协同机制，打破目前两张皮、两套系统割裂的局面。同时，还要充分重视各种科学类、科普类民办非企业单位（组织）的协调作用，发挥他们把高教资源和社会作者联系起来的纽带作用，发挥他们把科技机构和创作机构联系起来的中介作用；适当放开全国性科普创作大赛的举办权（目前对全国性写作大赛国家管理较为严格，每年审批的数量非常少）；适当放开社会教育培训机构少儿科普写作培训的举办权限（目前写作类社会培训因“双减”政策出现了急剧萎缩的局面）。
第三，鼓励全国性的文创企业尤其是网文企业开设科普创作频道，培育和出版科普作品，培养和推出科普创作新人。文创企业对科普的重视，不仅仅要做到让科普作家的作品有地方发表，还要做到让他们的作品有机会畅销。这就需利用企业的品牌效应，多给科普作家流量支持，倾斜编辑和宣发力量，让科普作家的作品能走到一线和前台，让他们也有机会成为“畅销作家”。科普作家不仅仅需要作家的创作技能技巧，还要有硬科学基因，科普作家的培养，一方面是在培养作家，另一方面还是在培养“科学家”，某些时候需要的是在作家的基础上加上“科学家”培养，某些时候需要的是在科学家的基础上，加上“作家”的培养。我们的企业，不仅要善于发现作家中的“科学家”，还要善于发现科学家中的“作家”，为科普作家队伍选拔好人才，并加以培养。这方面，网文企业有先天优势，应该充分利用好网文企业的网络优势，组织相关网络课程，主办虚体性质的“互联网科普作家学院”，例如阅文集团，就可在其“起点大学”内设置“科普作家学院”，一方面整合现有网络平台上的写作类课程、科技类课程，把“中国大学MOOC（慕课）”“超星”等互联网平台上的相关作家及科技人才培养课程“系统化集聚”，形成科普作家培养的“基础课程”体系；另一方面，拾遗补阙，建立建构科普作家的“专业课程体系”，录制成网络课程，面向全社会开放。（文章选摘自《科普创作评论》2022年第2期，作者系葛红兵、赵天琥 。）