摘要
当今社会，学生轻生事件屡见不鲜，生命似乎变得可有可无，这种态度是非常可怕的。现在教育部门非常重视该问题，强调生命教育的重要性，要求学校要高度重视。针对这些情况，我们必须让学生认识到生命的可贵，生命教育要从小抓起。作为一名小学科学教师，我们要用好科学课堂这块主阵地。教师需要充分利用科学教材内容，如植物单元、动物单元、生物与环境单元等，将其与课外相关活动巧妙得给学生渗透生命教育，让学生感受自然，感受生命，通过正面引导让学生热爱生命、尊重生命。
关键词：小学科学课；渗透；生命教育
近年来我国青少年身心健康出现很多问题，自我抗压能力较弱，已经成为世界上儿童自杀率第一大国。尤其是今年新冠状病毒疫情期间，我身边的一些学校也相继出现了很多学生跳楼事件，听到这些觉得很心痛，感叹生命的脆弱。我在思考：生命只有一次，为什么孩子们都不懂得珍惜呢？也许是他们根本没有懂得生命的可贵，曲解了生命的内涵。生命教育就是关于生命意义、生命价值的教育。狭义的生命教育是指对生命的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；而广义的生命教育则是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。[1]张文质说：“教育的最高境界就是要培植每一个人对生命的敏感、对生命的珍视，包括对生命的敬畏感。”[2]作为一名小学科学教师，我也经常反思如何在自己的课堂上给孩子们渗透生命教育，让他们亲身实践探究，培养他们亲近自然、欣赏自然、珍爱生命。这也是《小学科学课程标准》的目标之一。我将充分利用课程资源及校内条件，积极渗透生命教育。
一、起始教育，认识生命
我省小学科学课程开设从2017年开始由以前的3-6年级普及到1-6年级，说明了科学的重要性，尤其是课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，充分肯定了科学教育是生命科学教育的主要阵地之一。教科版一年级上册第一单元就是《植物》，《观察一棵植物》、《校园里的植物》让学生到校园里分小组观察任意一棵大树，通过看听闻摸，借助放大镜及软尺等工具了解大树的结构及大树周围的其他植物；《植物是“活”的吗》，让孩子们把第一课种的植物带到课堂上来，结合自己1个月左右的观察记录来寻找它是“活”的证据，孩子们会结合自己是如何种植，植物是如何变化生长的从而感知生命的存在。进一步加强了他们对生命的认识，并对植物产生研究兴趣，体会植物与人类的密切关系；了解人类需要从自然界获取植物资源，懂得珍爱植物，认识到保护身边的植物很重要。
二、养蚕实践，珍爱生命
生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于指引学生学会尊重生命、理解生命的意义，学会积极面对生活，实现自我生命的最大价值。通过亲身体验，感知生命的脆弱，才能更好地尊重生命、珍爱生命。三年级下册第二单元《动物的生命周期》主要围绕一个主线“养蚕”，从而了解蚕的一生将经历出生、生长、繁殖、死亡的周期。我们让三年级学生在家进行了养蚕活动，在每节科学课上进行观察讲解，当蚕宝宝从卵孵化出来时，孩子们觉得太神奇了，曾经有孩子满怀笑脸地抱着装有蚕宝宝的盒子来告诉我：“刘老师，我的蚕宝宝孵出来了，好小好黑，我觉得好神奇，一个小生命就诞生了。”我笑着告诉他们：“是呀，生命很神奇，你们要好好善待它们哦！”记得有一次在上《蛹变成了什么》时，需要孩子们把蚕茧剪开观察，当时大部分孩子不愿意，他们认为把茧壳剪开就会死。我给他们解释为了研究蛹的变化，要做出一些牺牲，他们听了后，还是忍痛剪开了，但是我发现大部分的孩子流下了泪水。课后我专门找了几个孩子谈心，讲了很多道理她们才露出了笑脸。接着我们继续观察了蛹变蚕蛾，蚕蛾进行交配繁殖，可是孩子们发现蚕蛾产卵后不久就死亡了，都很伤心。甚至有家长后来跟我交谈时，说孩子在家哭了很久，还把蚕蛾的尸体埋了起来。孩子们经过差不多50天的养殖，对蚕的一生有了深入了解，感知了生命的有限，明白了要好好珍惜生命。这正是我们科学课要达到的最重要的情感目标：善待生命、珍爱生命。
三、农场种植，保护生命
穆尔曾经说：生命是单程路，不论你怎样转变抹用，都不会走回头，你一旦明白和接受这一点。人生就简单得多了。可见生命是多么可贵，教育学生热爱生命，就应该从爱护我们身边每一个小生命做起，例如花草树木等等。非常幸运的是我们学校建校以来就有10块菜园子，每学期我们都会在中年级进行种植、管理和收获。首先我们先带领孩子们翻地，施肥，再进行播撒种子或者栽菜苗，孩子们每天都会定时去浇水，观察菜园子里的植物，当植物长势很好的时候，他们是兴奋的。当发现自己班种的蔬菜被别人踩了，或者结的果实被别人摘了扔在地里，他们都会很生气地告诉我，还说他们班以后每节课下课都要派个同学来监督，守护自己的劳动成果，保护我们的植物。通过大家的共同努力，我们菜园子里的植物都比较好。学生不光能体验整个种植过程，培养了学生的劳动意识，并能够很好的与我们科学课目标相契合，善待植物，尊重生命，保护生命。西方谚语：一粒麦子，若掉进土里而未腐烂，就可能重新长出结满麦穗的麦子。这些都有助于学生树立正确的生命价值观。
四、课堂教学，丰富生命教育
科学课程标准总目标为：亲近自然、欣赏自然、珍爱生命。下面我们就一起来看下课堂教学内容：从一年级到六年级的教材，里面出现了观察植物、观察小动物、观察我们的身体结构、了解生物与环境的关系等内容。在学生实验过程中，鼓励孩子们仔细观察、完整记录，再加上科学教师的引导，课上进行分享交流，通过学生自身体验活动来感知动植物的生命，让学生了解生命的诞生、生长、繁殖、衰老、死亡等现象。例如五年级上册《种子发芽实验》、四年级下册《我们的身体结构》《食物的营养》《发霉的面包》、三年级下册《蚕的一生》、三年级种植凤仙花，“观察各种各样的小动物：蜗牛、蚯蚓、金鱼”等，这些都是鲜活的生命教育教材。每次课前，孩子们都有数不尽的问题：老师，我的凤仙花都长很高了，为什么还没有开花呀？凤仙花的叶子怎么从绿色变黄了呀？凤仙花结的果实是怎样的呀？蜗牛为什么爬过的地方湿湿的呀？为什么我一碰它它就把头伸进壳里不出来了呀？蚕宝宝最近怎么老是拉出的粑粑是黄色的液体呀？蚯蚓为什么用刀切断它还没有死呀？面对学生的这些问题，我是很高兴的。因为他们爱上了科学，他们的行为流露出了对这些生命强烈的爱。我记忆最深的是三年级上册上《金鱼》一课，当时是让孩子们带上金鱼来观察，早上我刚到办公室，就看到很多孩子抱着非常漂亮的鱼缸站在门口，非常兴奋地告诉我她带了几条鱼，什么鱼。说明孩子们还是很喜欢小动物的，但是在课上分组观察金鱼时，有个男孩子居然把自己带的一条金鱼的鳃给扯掉了，他告诉我说是想知道鱼没有了鱼鳃会不会死。面对这样的情况，我跟学生们都感到很震惊，我们的教学目标主要是观察金鱼的外形特点、如何运动等等，于是我改变了自己的教学计划，让大家一起来观察没有鳃的金鱼最后会怎么样？结果过了没有多久这条金鱼就死亡了。每个孩子都很难过，觉得那个男孩子太坏了，不爱惜金鱼，好好的金鱼被他弄死了。大家都表示自己以后一定要爱护身边的小动物，让它们更好地生活下去。也许是大家的想法感染了这个小男孩，他最后把这条小金鱼带回家，说要把它埋葬在自家花园里。通过这件小事情，孩子们懂得了要善待生命，懂得了生命只有一次的道理，要好好珍惜生命。
在疫情期间，生命教育应该更加深入，教师是生命教育的实施者，不应该只是单纯指生命教育专职教师，还应该包括所有的学科教师和班主任等。生命教育如果能全面覆盖，相信会使我们教师和学生拥有更美好的生命情怀，更加热爱自然，珍惜生命。[3]作为一名小学科学教师，更应该在科学教学中贯穿生命教育，采取多样灵活的方式，除了教材内容，还可以结合我们学校正在打造的20亩的劳动基地，进行大规模的种植养殖，挖掘更多的生命教育资源，将课外活动与教学活动相结合，让学生亲身经历，这样的生命教育才有意义，真正做到“润物细无声”，从而使我们的孩子更加热爱生命、尊重生命、敬畏生命。
参考文献
[1]汪基德.新课程对生命价值的关照[J].课程·教材·教法，2004（05）：78.
[2]张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社.2006.
[3]冯建军.我国学校生命教育的经验、反思与展望[J].中国德育，2020（09）：24-30.
（作者系刘瑜。）