摘要

2017年2月，深圳市盐田区梅沙小学以学校门口一块一不起眼的烂泥地为对象，开发课程“人工湖湿地”。本项目由科学为首，以语文、英语、信息技术、美术、音乐等多学科参与，学生以科学记录表、观察日记、素描、漫画、舞蹈等多种形式表达对人工湖湿地的认识、理解与保护。2017年9月项目成果《人工湖湿地》一书出版，引起业内外人士的广大关注，

关键词

项目开发 跨学科 多表达 湿地保护

一、项目背景

教育部在2016年发布了《中国学生发展核心素养》总体框架，提出要培养在未来社会具有核心竞争力的人才。总体框架提出了中国学生的“六大核心素养”——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新及其包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、劳动意识、问题解决、技术运用等在内的十八项指标。

梅沙小学自2012年以来开展的“先学后教、问题导学”的课改实验，旨在培养学生使用互联网等工具发现问题和解决问题、探究质疑、合作共享的学习能力和品质，取得了比较好的效果。在新的条件和发展学生六大核心素养的新要求下，学校主动适应形势，选择跨学科合作STEM项目作为深化课程改革的切入点。《人工湖湿地探究》是学校跨学科合作STEM项目的最初尝试。目的是培养学生团队合作、解决问题、理性思维、批判质疑、勇于探究和运用技术的学习素养。

二、项目准备

（一）确定项目、成立项目组

“人工湖湿地”——校门前一块“奇怪”的地，杂草丛生、植物聚集、百鸟嬉戏，学生兴趣浓厚。学校于2017年2月初选定《人工湖湿地探究》为探究项目。

2017年2月24日，学校组建项目团队，学校校长为项目主持人。团队成员以有共同的兴趣、爱好、研究点为原则，致力于共同承担任务、共同解决问题、共享知识和经验为目标而选择，由科学、语文、英语、美术、音乐、信息技术教师共6人组成。并确定科学教师为项目研究执行负责人。

（二）确定湿地研究目标

由项目组共同探讨湿地研究目标，分为总目标和分目标，力求孩子们在项目学习过程中，能提升学科素养，工具使用素养，综合素养！

1.总目标：认识湿地、爱护湿地、保护环境；能根据不同学科特点自由表达对湿地的认识与理解。

2.分目标：（1）综合素养：关注、关心、关爱身边的自然，有社会责任感。（2）学科素养：养成精细的观察能力，善于发现问题，并有意识运用多学科知识解决问题。（3）工具使用素养：能熟练运用指南针、望远镜、放大镜等工具，能绘制思维导图、写自然观察笔记等。

（三）确定研究方法和途径

研究方法和途径以项目组的总教案和各学科组的分教案体现。

总教案：借用广东省特级教师的鸢尾花模式，把开发研究项目用“引言、阅读、探究、分享”四部分承载，以拟人化的人物故事这种生动活泼的形式呈现。包括“深圳八大湿地”——人工湖湿地（人造湿地）之动植物、构造——人造湿地与社区等内容。总教案由项目执行负责人负责整合。

分教案：各个学科根据总教案的要求，根据学科特点，提出一至两个具体任务，学生用自己喜欢的方式具体探究湿地。如科学学科分教案，观察人工湖动物或植物；信息技术分教案，用3D打印建模技术绘制观察到的动物或植物；美术学科的任务是用喜欢的表现形式绘制动植物；语文学科则提倡孩子用图文的形式展示自己的学习成果，表达自己的观点。

三、项目开展

（一）推进步骤

1.根据“先学后教”的原则，学生在校园网上下载总教案，明确研究方法和步骤。并在有家长陪同等保证安全前提下，选定深圳八大湿地之一进行考察。

2.由项目研究执行负责人向学生解读总教案。

3.集体实地考察人工湖湿地（人造湿地）。请工程师讲解人造湿地的构造及其作用。观察湿地动植物。

4.课堂研讨，成果分享。

5.分科探究、自由表达。

6.总结、成果呈现。

(二)生成性问题的出现与解决

孩子们进行湿地研究，他们学会熟练使用望远镜观察鸟类，用放大镜观察植物和小动物。除了实地观察，孩子们还阅读大量书籍，浏览多种网站，多途径了解湿地。在跨学科项目学习的过程中，遇到了各种问题，他们独立思考，合作探讨；他们大胆质疑，勇于探究，解决问题。下面是几个典型性的事例。

1.辨认鸟类。

学生很喜欢鸟类，拿着望远镜一动不动蹲在湿地观察鸟类。他们通过网络查找、书籍查阅等方法认识鸟类，但总是有些是是而非，不能确认，最后他们求助于盐田外国语中学的陈霄翔老师和深圳市游云工作室，在他们的大力支持下，无私共享了梅沙片区常见的23种鸟。对照照片与图谱，学生基本能说出鸟的名字，这样，更激发起他们学习观鸟的欲望！

2.为什么有牛背鹭？

发现：学生在湿地发现了牛背鹭！牛背鹭是腐食动物，本不应出现在大梅沙人工湖湿地。

假设：牛背鹭的出现，说明人工湖湿地环境恶化。

验证：学生抽取水样，用ph试纸检测水的酸碱度；用显微镜观察水中微生物。将检验结果与保护较好的湿地进行对比观察，发现人工湖湿地水质确实不如其他保护较好的湿地。

调查：学生在社区调查，才得知负责湿地的公司由于运行维护成本高而倒闭了，公司倒闭后，湿地由小区负责，小区只是进行简单的维护。

结论：孩子们的假设是正确的，牛背鹭的出现，说明大梅沙人工湖湿地环境恶化了。学生自发撰写保护人工湖湿地的倡议书，并将倡议书交由梅沙街道办。

这样一个发现问题-假设-验证-调查-最终解决问题的全过程，充分体现学生的公民责任感，体现学生的责任担当。

3.如何知道植物的名称。

了解植物是一件棘手的事情，团队教师没有植物专家。孩子们尝试在《植物观察指南》一书中查找，在百度搜索，但出现查找效率低，准确率低的问题，孩子们都迷茫了。

最终还是一个孩子找到一种手机app：形色！只要拍照，对比，即可知道是什么植物。孩子们有了“形色”，认识植物方便多了！有趣的是，现在五年级的学生家长基本都下载了“形色”app，他们多了一个共同的爱好——认识身边的植物。

纵观整个项目，师生以生成性问题为抓手，出现问题，直面问题，逐一击破。生成性教学的魅力，不在于问题解决本身，而在于学生表现出的探究精神和解决问题的创造性。

四、项目作品与成果

1.2017年4月27-28日，刘敏佳、吴婷婷两位老师参加广东省第二届创客教育论坛，分享《人工湖湿地探究》教师编写故事和学生学习故事。

2.2017年5月26日，南方教育时报整版报道我校《项目学习，师生探索共同成长》。

3.梅沙小学与武汉大学出版社合作，将于2017年9月正式出版《人工湖湿地故事》一书，共7万余字，由中国教科院课程研究中心的杨宝山研究员做序。

4.我们认为，更可贵的是孩子们一起分享的他们的一系列的感悟和成长记录：

科学报告单：格式规范，图文并茂，有观察时间、地点、合作人、内容、结论或建议。

英语周记：语法正确，时态正确，使用专业术语。

美术作品：绘画形式多样，大胆想象，构图饱满，抓住动植物的特征，通过画面传达自己对湿地的情感。

语文周记：用语言记录下思维过程，多文体、多媒介表达自己的观点。

音乐学科：音乐欣赏后，记录自己的真情实感。

学生撰写多篇项目学习感受：《最爱这片湿地》、《人工湖湿地的美》、《难忘的一次湿地活动》、《不！白鹭你别走》、《湿地研究给我的启发》、《湿地活动随感》、《湿地项目之我见》、《湿地里的红树林》、《湿地见闻》、《我爱湿地》、《多姿多彩的湿地》……

五、小结与展望

这次跨学科合作STEM项目的顺利开展，多学科的老师共同参与，源于老师们对“课改”信念的执着，不畏艰难，善于学习，敢于创新。课改的核心是创新，开发项目的核心同样是创新。“人工湖湿地”，学校边上的资源，孩子身边的资源。“站在离孩子最近的地方开发项目”，除了增进孩子们的知识，促进孩子们实践、探究精神的养成，更会促使孩子们爱环境、爱家乡、爱国家的家国情怀的养成。

《人工湖湿地》项目的成功开发，开了梅沙小学多学科深入合作学习的先河，迈出了STEM教育可贵的一步。更为可贵的是，为学校多学科深度融合的课程改革，自主探索适合学校实际发展的STEM教育，锻炼了一批理论联系实际的开拓者，为全面落实提高学生六大核心素养，在学校人力资源和课程资源上，做了弥足珍贵的初步准备。（资料来源于2017年12月1日第一届“科普教育与创作论坛”。作者系姚毅锋、吴婷婷。）