3.3.2 活动主题来源广泛但内容选择较为随意
幼儿科学活动各领域内容应比例协调，基本覆盖各类内容范畴，让幼儿接触到生活中广泛的科学经验。统计发现，绝大多数案例资源从四大领域选择活动主题，但也有案例资源并未覆盖各类内容范畴，难以反映本学科的基本内容结构和框架。其中R10主要选择了物质科学领域的主题，R2、R12缺少地球与空间科学领域主题，R7、R16则在主题选择时较为忽视科技产品与人们生活的关系领域。除R7在对理论分析部分并未考虑科技产品与人们生活的关系领域之外，其他主题缺失的资源均未阐述选择活动主题的缘由。
幼儿园科学活动内容应以具体、直观的形象和现象为主，将复杂和深刻的科学道理蕴含在简单、明显的现象中，让幼儿能够透过具体经验理解科学事物和现象。大多数案例资源能从幼儿身边熟悉的自然现象中选择合适的题材，然而有的活动主题脱离幼儿生活实际，超出幼儿经验范围。例如，R15选择了亚洲象、武器等远离幼儿生活的活动主题，教师难以为幼儿创设直观感知的环境，只能通过间接观察等方式帮助幼儿了解动物的特征以及科技产品。
3.3.3 活动过程关注幼儿的观察和认识，但探究性略显不足
结合活动目标以及学习活动的比重，对19本案例资源图书中的学习活动进行编码，统计发现：以观察认识为主的活动占比最高，其次是以交流讨论为主，以实验操作和技术制作为主的活动总体较少。
探究始终是科学学习的核心，是幼儿面对未知世界的一种态度和方法，它不同于单纯的动手操作和机械训练，而是幼儿亲自参与的动手操作和动脑思考相结合的实践。但具体分析发现，设计者对探究本质的理解存在偏颇，不少探究名不副实，探究过程割裂，强调动手操作而轻视动脑活动。
观察认识活动是幼儿在教师的指导下，运用多种感官有目的、有计划地感知客观事物与现象的过程。它是观察技能、表达技能的综合运用，也是发现问题和解决问题的途径。目前活动案例基本都体现了教师引导幼儿感知事物的特征、比较事物的差异、有顺序地观察事物、对事物进行长期系统观察或者观察事物的变化，但很多观察活动都浅尝辄止，很少让幼儿带着问题进行观察、操作、记录与表达。例如R1“各种各样的鱼”中，“教师引导幼儿观察，找出各类鱼的共同特征……出示玻璃鱼缸，请幼儿观察鱼在水中游动的情形”过于表面化。
实验是探究的重要而非唯一形式，幼儿的科学实验是指幼儿通过动手操作改变变量，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。有些活动案例夸大实验的范围，将实验泛化为“任意动手活动”，把探索、制作混同于实验。例如，R13将“让幼儿用纱网或者沙筐筛沙、运沙，玩建筑工地游戏”作为实验操作的内容，该活动并未涉及幼儿在教师的引导下对变量进行操纵，因此并非真正的实验。
设计制作活动是一个系统的实际问题解决过程，但在诸如R4“自制报警器”活动中，教师直接简单介绍报警器，向幼儿布置制作报警器的任务，并未创设合适的情境，让幼儿由衷意识到真实问题解决的必要性，也没有将幼儿置于活动的中心，引导幼儿围绕核心问题梳理解决真实问题的程序。因此该活动必然只能发展幼儿的机械操作技能，无益于幼儿问题解决能力的培养。
交流讨论活动本身也具有探究的性质，但在不少以交流讨论为主的活动案例中，教师难以深入挖掘其中的探究价值，通过关键问题引导幼儿积极思考、大胆联想和回顾总结，并未使讲述、绘画、回忆、讨论、扮演、模仿、展示等活动形式服务于科学学习，反而过度凸显语言艺术教育价值，将科学活动变成语言艺术活动，忽视了幼儿科学思维与能力的发展。
3.3.4 教师促进者和示范者角色明显，但对幼儿主体性关照不足
从“幼儿教养者”到成为幼儿学习活动的促进者、激发者、咨询者和榜样示范者，是时代赋予教师角色的多元期待。促进者的任务是为幼儿创设学习环境，引入活动所需材料，给予幼儿操作、冒险的空间。激发者帮助幼儿意识到自己是思考和解决问题的主体，鼓励幼儿独立探究和实验。咨询者认真观察、仔细聆听并简单回答幼儿的问题，为幼儿提供少量信息作为学习线索，同时通过提问帮助幼儿聚焦问题的关键。榜样示范者则需向幼儿分享个人经验和思维过程，树立学习的榜样。
除R2、R12未明确教师角色和任务外，在绝大多数活动案例中，教师主要扮演促进者和榜样示范者的角色。他们通过各种方式导入活动、出示并介绍材料、提问、讲解、谈话、进行小结，为幼儿分发材料、进行演示、示范操作步骤、巡视并指导操作，但是教师对活动的控制性略强。例如R3在“有本领的袋鼠”活动中，“教师介绍实验材料，认识材料，提醒幼儿将材料有序地摆放好；教师示范操作实验步骤；幼儿操作，教师巡回观察指导”。该片段中教师提供了便于幼儿操作的材料，却不能给幼儿营造自主发现问题、解决问题的环境，抑制了幼儿创造力和想象力的发挥。
当然也有极少数案例关注到教师应扮演激发者和咨询者的角色。例如，R16在“制作肥皂泡”中，教师“拿出制作发泡器的材料，先让孩子思考一下，然后让他们试着用提供的材料制作一个发泡器”（p140）。在该活动案例中，教师并未告诉幼儿制作发泡器的步骤，而是充分尊重幼儿的自主性和创造性，待幼儿探索和尝试之后再引导他们讨论哪种发泡器能够产生最大的气泡，让幼儿获得科学探索的自信心和成就感。R8中，当幼儿猜想磁铁的哪个部位吸的东西多时，教师通过即时追问 “你怎么证明哪个地方吸的东西多呢？”（p107），由此促进幼儿深入思考，帮助幼儿注意到磁铁不同部位磁性不同。
3.3.5 评价环节普遍缺失且设计不良
评价是幼儿园科学活动中不可或缺的一环，它能够帮助教师判断活动目标达成的程度，发现幼儿探索活动中出现的问题。活动评价目标应与36岁儿童科学学习总目标一致并兼顾差异性，综合采用多种信息采集方法和适切的量规，评价幼儿科学态度和精神、科学探究能力、科学知识和经验的表现水平。
调查发现，评价环节在幼儿园科学活动案例中普遍缺失，仅4本设计了活动评价。其中R2和R16较为全面地评价了幼儿在活动中的认知、技能、情感发展情况，但教师主要采用观察分析法收集评价材料，评价方法较为单一。而R17和R18虽然为每个活动设计了评价记录，但评价目标片面、评价方法缺乏、评价量规笼统。例如，R17“蚂蚁的家”活动评价记录为“是否了解蚂蚁的身体特征、习性；是否知道蚂蚁的家在地洞里”，该评价主要针对科学知识与经验目标，未能全面评价幼儿科学素质的水平，评价要点只区分了是否、能否两个层级，没有指明评价方法，缺乏可操作性。
4 幼儿园科学活动案例资源建设对策
面对幼儿园科学活动案例资源建设的严峻形势，幼儿园科学活动案例资源建设应结合受众需求，探索案例编写群体合作新路径，并吸收借鉴国际经验与研究成果，提升我国幼儿园科学活动的质量。
4.1 结合受众需求，探索案例编写群体深度合作与协同创新路径
幼儿园科学活动资源应准确定位目标用户并弄清用户需求，兼顾在职教师教学实践的需求以及职前、在职教师内化理论与实践的需要，探索案例编写群体之间深度合作与协同创新路径。教育行政部门应重视幼儿园科学活动案例资源建设，积极组织包括企事业单位、高等院校和科研院所等在内的社会团体或个人开发课程资源，将各自的理论、实践和推广优势融合为集体智慧，打破开发主体之间的隔阂。其次，凝聚高校教师、幼儿教师、地方教育行政部门成员成立工作坊或工作室，围绕幼儿科学活动案例资源建设开展教研，相互沟通、平等合作。从长远来看，还应该建立地方政府、教育行政部门、高校与幼儿园“四位一体”的长效合作共同体，发挥行政部门的全面领导和监控作用，为幼儿园科学活动案例资源建设提供经费、政策、人员支持，从而形成稳定的合作机制。
4.2 把握科学教育发展动态，应用科学教育研究成果设计探究活动
要想设计能够真正促进幼儿学习与发展的科学活动，案例编写者必须把握国际科学教育发展脉络与核心动态，吸收先进的科学教育研究成果，以前瞻性的理论站位引领案例资源建设，真正践行建构主义学习观，提升活动案例的示范性。
当前国际幼儿科学教育以幼儿科学素质培养为目标导向，注重激发幼儿的好奇心和探究欲望，强调发展幼儿对科学核心概念的理解，重视幼儿参与科学与工程实践。案例编写者应在preK-12科学教育体系中审视幼儿科学教育的目标、内容和方式，将培养科学态度和精神作为首要活动目标，剖析并细化科学态度、科学探究和科学概念的内涵，使活动目标可观察、可测量；综合选择科学性、生活化、情境性、探究性、代表性的活动主题和内容，虽不至于面面俱到，但应体现学科基本结构，以促进幼儿举一反三、触类旁通；选择性借鉴并改进先进科学活动模式，支持幼儿亲历完整的科学活动过程，通过观察、测量、比较、分析、验证、调查等多种策略解决问题；在设计活动评价方案时，灵活采用观察分析法、测查法、作品分析法、问卷调查法、访谈法、科学日记法、学习故事评价法等收集幼儿科学活动评价资料，发挥活动评价的反馈、调节功能，保证活动有效促进幼儿科学素质提升。
4.3 吸取国内外经验，实现幼儿园科学活动案例资源立体化架构
幼儿园科学活动资源的开发需要调用一切具有课程潜能的广泛自然资源、社会资源进入教育过程，并使其得到充分的利用。我国幼儿园科学资源建设长期滞后，固守传统的案例资源结构，难以最大限度地为幼儿提供学习的平台和机会。目前美国FOSS教育项目包括教师资源包、工具箱、科学资源手册、网站、学生自拍科学照片共享平台等资源，“Science：A Closer Look”系列教材包括儿童用书、教师用书、活动用书、活页、单词卡片、给家长的一封信、科学杂志等资源，“Science Dimensions”系列教材则开发了全球在线学习平台、谷歌探险提供技术支持的虚拟现实实地考察项目、教师在线学习系统、儿童离线学习应用等平台，开发了儿童用书、教师用书、手册、给家长的一封信、科学工具、家庭资源、儿童分级读物、教师分级读物、评估指南、交互性术语表等众多资源。综合分析以上国际幼儿科学教育资源的构成可见，幼儿园科学活动案例资源建设应吸引家长和社会资源的介入，探寻具有科学教育影响并能够与幼儿学习活动联系起来的资源，借助现代教育技术实现幼儿园科学活动案例资源的立体化架构。（文章选摘自《科普研究》，作者系高潇怡,李亭亭,刘文莉,喻娅妮,李秀菊。）