2012年8月，我国“农村中学科技馆公益项目”启动实施，该项目重点面向中西部地区，特别是经济欠发达地区、少数民族地区，即选择一定数量的中学，利用中学现有场地条件，结合青少年对科学技术的兴趣和爱好，通过政府支持、社会捐赠、基金会进行运作。
关于启动农村中学科技馆公益项目的意义，齐让指出，农村中学科技馆的实施在于缩短我国城乡地区青少年科学素质差距，启发农村青少年的创新创造意识。常娟 则认为，农村中学科技馆公益项目成为农村地区，尤其是贫困地区科学普及、科技教育和科技发展的动力源泉，为科技城乡一体化发展和乡村振兴注入新活力。
农村中学科技馆项目实施以来，数量不断增加。截至2019年11月，农村中学科技馆项目在中国已建设858所，直接服务基层公众达397万人次以上，为实施中国乡村振兴战略和全民科学素质提高做出了积极贡献。2019年11月7日，中国科技馆发展基金会向缅甸腊戌果强学校捐赠中学科技馆仪式在缅北果强中学举行，农村中学科技馆项目首次走出国门，为“一带一路”沿线国家公众提供科普服务。
虽然从数量上看，农村中学科技馆的推广取得较大成效，但从全国范围内看，农村中学科技馆的发展面临一些问题。比如，科技馆内的展品一成不变，对青少年失去吸引力；中学科技馆内缺乏专业科学教师对孩子加以引导；中学科技馆如何走出校园辐射周边等。由此引发我们思考：农村中学科技馆在科学知识传播中扮演何种角色？存在哪些困难？
为此，调研组对江西三家中学科技馆进行深入调研。选择江西，是出于两方面的考虑。一方面，江西省农村中学科技馆在全国具有代表性。截止2019年11月，全国农村中学科技馆主要分布在中西部地区。根据中国科技馆发展基金会2017年一项调研结果，农村中学科技馆在中西部地区分布较多，有利于科普资源向中西部倾斜。另一方面，江西省农村中学科技馆在运维方面具有代表性。以江西X科技馆为例，该科技馆2015年1月1日建立，经过积极探索实践，该示范点得到中国科学技术协会（以下简称“科协”）和社会各界的好评。
调研组调研的另外两家科技馆Y和Z，是由中国科技馆发展基金会推荐的。推荐的理由是在江西省内，除了X科技馆，这两家科技馆运维时间较长，运维效果较好，活动丰富，发挥了学生创造力以及科技馆辐射周边的作用。其中，Y科技馆2018年9月1日建成，Z科技馆2016年10月1日建成。从全国范围看，江西作为农村中学科技馆实验示范点，其传播模式有独特创新之处，对探索面向农村中学生的技术推广模式具有重要意义，尤其结合江西X、Y、Z三个实验示范点的比较研究更具研究价值，X、Y、Z实验示范点的具体情况详见表1。
表1：X、Y、Z实验示范点基本情况一览表
面对科技馆传播体系出现的问题，大多数国内学者仅从宏观层面上来研究科技馆传播机制创新，而且大部分研究都是以大样本数据统计作为主要研究手段，只注重分析数据，缺乏对科技馆的真实接触与感悟，因此导致对农村中学科技馆传播对象（中学生）及其生活环境关注不足，且很少结合农村社会变迁这一宏观背景进行研究。
由此可见，探讨农村快速变迁背景下的中学科技馆传播模式具有意义。基于这一认识，调研组实地考察江西X、Y、Z三个实验示范点的推广机制和具体运行情况。通过资料研究、深度访谈、参与式观察等多种方式，面向农村中学科技馆所在学校负责老师、学生等群体，调研组聚焦农村中学科技馆公益项目建设的目标定位、组织实施、产出与效果、影响力等。借助知识传播理论，以双向沟通为视角，分析农村中学科技馆的生命周期，呈现其传播轨迹，传播模式创新及其问题。本文主要解决以下问题：
（1）知识传播视域下，农村中学科技馆的使用现状如何？
（2）农村中学科技馆的知识传播过程中具有哪些特点？有哪些影响因素？
（3）农村中学科技馆在知识传播中存在哪些困难？是否有解决方案？
一、研究设计
调研前期，调研小组与农村中学科技馆负责人及科协工作人员线上进行交流，了解基层科普工作存在的问题和困难以及科技工作者日常工作情况。2019年12月末，调研组实地考察江西省农村中学科技馆项目，深入了解科技馆建设使用、日常管理、展品布展、学生动手能力培养等情况，并对学校负责人、科技辅导员、在校学生进行半结构式访谈。依据职务将访谈对象分为科技馆工作人员和学生两大类，共计采访教职工10人，学生17人。科技馆教职工访谈资料与参观科技馆学生访谈资料详见表2和表3。
表2：科技馆教职工访谈资料汇总表
表3：科技馆访谈学生资料汇总表
表2和表3资料来源有两类，第一类是调研组于2019年6月对X、Y、Z科技馆工作人员的电话采访，第二类是调研组于2019年12月对X、Y科技馆教职工和学生进行的实地观察和访谈。在第一类材料中，调研组单独采访5人；在第二类材料中，调研组单独采访27人，座谈会5次。
二、农村中学科技馆的知识传播模式及要素分析
德国学者马莱兹克认为，社会传播是一个极其复杂的过程，评价任何一种传播活动，解释任何一个传播过程即便是单一过程的结果，都不能简单地下结论，而必须对涉及该活动或过程的各种因素或影响力进行全面的、系统的分析。
在数字媒介和信息网络迅速发展的今天，科技馆知识传播模式处在不断变化发展中，从最初的自上而下、单向线性传播转变为多元、互动的非线性传播。科学知识传播系统内部各个要素有序分布和排序，它们彼此联系，相互作用，同时它们与外界存在的信息、物质、能量等进行交换，共同推动科学知识传播系统发展。
图1：科学知识传播模式
从传播学意义上讲，知识传播由传播主体、传播客体、传播内容和方式、传播环境、传播效果等必要因素构成，农村中学科技馆知识传播也包含这些因素。
农村中学科技馆的传播主体负责展品的运维、科普讲解等，他们可以是个人、集体或机构，可以是专业从事科技知识传播的人员，也可以是非专业从事科技知识传播的人员。对于科技馆来说，科技知识传播的客体不仅仅是在校学生，凡是来科技馆参观的公众都是知识传播的受者。科技馆知识传播有多种形式，包括培训授课、学科竞赛、科普讲座等，除了类似参与型、开放型教学形式，家长、学校等外部环境也在一定程度上影响着传播主体对科学知识的态度与接受程度。
科技馆作为一个融教育、益智和娱乐为一体的现代科学中心，其传播效果是检验科技馆知识传播水平的重要尺度。研究和考察科技馆传播的各组成要素，对改进科技馆工作、提升从业人员专业知识水平大有裨益。
（一） 传播主体：缺乏专业科技知识的兼职教师
据2017年2月的一份《农村中学科技馆公益项目评估报告》，给农村中学科技馆配备专职管理人员的学校只有四成左右，配备专职科普教师的学校不到四成。由于专职管理人员和科普老师缺乏，学校只能任用授课教师作为兼职老师。
典型案例：孙老师，23岁，大学本科毕业，担任初中科学老师，兼职Z科技馆科技辅导员。因为学校急缺科技馆辅导员，恰好他是科学专业，对物理知识很感兴趣，所以孙老师主动请缨接管了科技馆的日常工作。除了每周上完规定的15节科学课以外，他还要负责兴趣小组的培训每周五下午（13：30—15：30）和每周五下午（15：30—17：30）科技馆的参观讲解工作。
典型案例：Y科技馆所在的学校位于江西省寻乌县Y镇，地理位置偏远。该校负责人凌校长说，学校非常缺老师，尤其是理科类的老师。一般，学校每年只能招到1个老师，而且配备的老师通常和学校要求的专业背景不匹配。这造成一种现象是，校长经常要跟新来的老师做功课，让他们“换专业”，比如让教英语的老师去教政治，教数学的老师改教生物等。“没有办法，太穷太偏，没有人愿意来。”目前，Y科技馆的主要负责人有两名，一名是教美术兼教政治和体育的谢老师，另一名是教数学的赖老师。
在农村中学科技馆，这些兼职的授课教师成为“科技辅导员”，是农村中学科技馆创新传播的主要力量。同时，他们也是科学教育的普及对象，出于讲解和推广的需要，这些中学教师成为最早学习使用相关展品的人，是农村中学科技馆的早期使用者。
典型案例：X科技馆物理教师陈老师，2018年加入X中学的科技中心处，成为X中学科技馆的4名科技辅导员之一。作为科技辅导员，他学习使用农村中学科技馆内的展品。陈老师的同事也经常带着女儿去科技馆玩展品，同时，作为科技馆辅导员，他还有机会到南昌参加科技馆组织的相关培训，培训内容包括科普讲座、展品介绍和使用等。截止2019年12月，陈老师共参加过两次培训。培训期间，他有机会参观南昌市的科技馆以及一些科技展览活动。他说：“好多东西，我上大学的时候都没有见过，我很吃惊！”
农村中学科技馆的辅导老师为科技馆提供的服务类似于志愿服务。这项工作耗费精力，占用教学时间，且没有薪水，无考核与奖励机制。坚持做这项工作，需要有兴趣、较强的责任心，较大的耐心，乃至社会责任感。
典型案例：黄老师，43岁，赣南师范学院本科毕业，担任初中物理老师，兼职X科技馆的科技辅导员，被评为2019年“最美科技工作者”。刚开始他有些犯愁：教学任务重，哪有精力干科普呢？而且科普不像分数那样可量化，这项工作的价值何在？黄老师“硬着头皮上”，压缩休息时间。先后建成X科技馆活动室和科技小组，组织征文比赛、学生讲解比赛并带领学生参与全国科普日等活动。每当孩子渴望知识的眼神得到满足，黄老师就觉得很值。他曾在接受媒体采访时直言：“我是一座桥梁，带着孩子通往科学殿堂。”
典型案例：Y科技馆谢老师1996年出生。在大城市念完书毕业后来到寻乌县Y镇当老师，教美术、体育和政治，同时兼职做Y科技馆的科技辅导员。谢老师说：“当时接下这个工作一方面是我自己比较喜欢，学校也刚好缺人，我也想在这方面有个更深的了解。”
调研发现，科技馆缺乏专业的科技教师，一方面增加了科技辅导员的工作量，另一方面也影响了科普传播的质量。结果是，科技辅导员专业性不足、时间精力不够等导致科技馆常规运维做得不好，比如参观时间有限、展品原理讲授不深入、展品维护不及时等。
为提高科技辅导员的展教水平，经中国科技馆发展基金会统筹，科技馆辅导员会不定期参加全国、各省举办的培训班，观摩全国、省、市青少年科技创新大赛。自2015年担任科技馆负责人以来，Y科技馆的赖老师一共参加过3次培训，他表示：“大家都是摸着石头过河，一般都是老师通过网上查资料，先自学理解展品的原理，然后讲给学生听。”
为解决科技馆人手不足的问题，有农村中学科技馆尝试调动学生的积极性，培养一些能参与科技馆讲解的学生。比如，X科技馆的黄老师在初一和高一各个班级成立科技兴趣小组，经过给学生做简单的培训，学生志愿者也可以承担一部分讲解和指导工作，弥补科技馆辅导老师不足。在这个过程中，科技辅导员也有所收获，包括技能得到提升、人际关系网得到拓展、获得职业满足感等。
典型案例：X科技馆林老师说，担任科技辅导员有不少收获。一是职业技能得到提升。林老师多次参加过科技辅导员的培训班。2019年12月参加“2020年江西省青少年科技竞赛骨干辅导员研讨班”培训，培训老师的授课方法对她帮助很大，有关科技影像节培训也让她受益匪浅。二是人际关系网得到拓展。各个学校的科技辅导员有统一的微信群，一起交流分享科技竞赛的相关活动，扩大了林老师的“朋友圈”。三是获得职业满足感。林老师说，“X中学的科技馆举办完科普讲解比赛后，同学们都特别开心。经过挑战，学生们发现自己并非那么胆小、内向，他们变得开朗了，我很欣慰，科普下乡活动非常有意义”。
（二）传播内容和方式：科普与学科竞赛带动科技知识传播
向公众传播更多科学知识，这是科技馆必须具备的职能之一。目前科技馆陈设的大量设备都是为了宣传一定的科学原理和解释某种科学现象，科技馆的教育智能不言而喻。有学者对科技馆与传统博物馆进行比较后认为，科技馆不同于传统博物馆，展品是为教育专门设计、制作的，科技馆的宗旨在于促进公众对自然科学、生命科学以及工程、技术、工业、卫生等方面的认识与了解。
每推动一所农村中学科技馆建成，中国发展基金会都会向该馆赠送21套科技展品 以及8副错觉画。结合这些展品，科技辅导员或志愿者会向参观者讲解数学、声学、力学、光学和电磁学等原理。2017年，X科技馆被评为优秀农村中学科技馆后，又获赠8套科技展品，包括阿尔法机器人、无人机、可编程的机器人、鲁班锁、3D打印机等。相比较原来的21套展品，学生更喜欢这些能动手操作、互动性强、科技感强的展品。
除了常规的展品介绍，科技馆的老师也尝试以科技馆的名义开发与科普相关的科学活动，包括科学知识讲座、科普讲解大赛、学生小制作等。
典型案例：2019年，上海实行垃圾分类以后，负责X科技馆的黄老师在两个班级举办了垃圾分类讲座。此后，还在校园内开展了科普讲解大赛，邀请老科学家给学生做讲座等。这些活动活动内容与科技馆内展品无关，但老师们以科技馆的名义举办这些活动，丰富了科技馆的内涵。
典型案例：Y科技馆鼓励学生做手工品，学生作品包括画作、纸房子、小汽车模型、戒指饭卡、自动吸尘器等。Y科技馆展厅内除了陈列常规展品外，还专门开辟了一个区域展示学生的小发明。
不过，由于没有固定的经费、后期缺乏持续投入，农村中学科技馆内的展品并不能及时更新。X科技馆的黄老师表示，馆内的硬件跟不上时代。“虽然馆内的机器人已经出现第三代，我们还用的是第一代，真正去比赛的话拿不出手。”Y科技馆的赖老师也表示：“目前场地比较小，如果大一点，会有更新颖先进的产品过来，现在这些展品很早以前就有了。”
一些学生参观展品并学习其中的科学原理后会产生新的想法和创意，然后通过动手实践转化为新的创意作品。有时候，科技辅导员会鼓励学生拿着这些创意作品参加学科竞赛。
典型案例：Z科技馆的科技辅导员向兴趣小组科普魔方知识，经过反复推敲训练，Z科技馆四名学生在魔方竞赛中取得优异成绩。
典型案例：11月19日，北京师范大学物理系教授刘大禾结合日常工作在Y科技馆向中小学生讲述物理学发展中的奇闻趣事，讲座结束后，同学们纷纷报名参加科技兴趣小组。
典型案例：X科技馆2015年成立后，2016届的刘同学和廖同学考取北京大学，2017届的温同学考取清华大学，2018年的彭学生考取清华大学，他们都是X科技馆的受益者。温同学高一时参观学校科技馆后，跟黄老师一起探讨最速降线、“穿墙而过”等科技展品的原理，掌握了学习科学知识的基本方法。在兴趣指引下，温同学参加了班级科技兴趣小组并任小组长，他参加数学、物理、化学奥赛都获国家三等奖以上。
X科技馆梅老师说：“2017年到现在是科技馆迅速发展阶段，有对应的教学培训和活动，如果参加科技创新比赛，有特长的学生自愿参加，他们的父母也很支持。高中组比赛如果拿到省级比赛一等奖或者国家一等奖，很多名牌大学会提供自主招生的条件，对高中生有一定吸引力，我们也是朝这个方向努力。”X科技馆的黎副校长直言：“学校现在有个想法，如果科技创新发展好的话，可以通过竞赛这个途径帮同学们拿到自主招生名额。”为表彰X科技馆，2019年中国科技馆基金会给X科技馆拨款2万元，随后黄老师又向学校申请了2万元经费，X科技馆用这4万购买双色打印机和单色打印机，用于学生们参加竞赛。
2020年1月13日，教育部发布了《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》（也称“强基计划”），而且自2020年起，取消高校的自主招生。X科技馆负责人黄老师说，“这个制度肯定会对科技中心处搞学科竞赛有影响。狭缝中生存、发展”。
科学传播包含一阶科学传播，即关于科学技术基本知识的传播；也包括二阶科学传播，即关于科学技术事物元层次内容（如科学方法、科学精神、科学文化、科学哲学、科学技术史、科学的社会运作）的传播。从科学传播内容上讲，农村中学科技馆的科学传播还停留在一阶科学传播阶段，主要是传播科学技术基本知识。科技馆的科技辅导员除担任组织学科竞赛的职责，还背负着高考压力。总体来看，目前农村中学科技馆以一阶科学传播为主。
（三）传播客体：激发学生进行科学探索和人际交流
在访谈中发现，农村中学科技馆对学生有多方面的意义。
第一，科技馆内的展品“新鲜、好玩”，能满足学生的好奇心。访谈中调研组发现，低年级学生尤其是新生对科技馆兴趣很大。此外，不同年级的学生普遍反映，对互动性较强的科技展品尤为感兴趣，如机器人、无人机、3D打印机等。还有学生喜欢科技馆发起的手工制作活动。
第二，科技馆丰富了学生对课本知识的理解维度，促进学生理解科学知识。曾同学2说：“科技馆里面不仅有理论知识，还有实验验证的知识，通过自己动手操作，理解课本里的知识就更加直观更加容易了。科技馆活动很多，有时间会去活动室玩手眼协调、孔明锁等器材，无人机和机器人老师会亲自培训。”X中学的陈同学参观农村中学科技馆的最大感悟是“科学没有想象的那么枯燥。以前觉得自己思维能力不是很好，对很多专业物理名词难以理解，参观过展品后就觉得没有想象中那么难理解了”。
第三，科技馆为学生开启了一扇探索科学世界的大门，启发学生探索思考。在X科技馆负责人梅老师的指导下，2019年9月，曾同学1利用“LC振荡原理”制作的特斯拉线圈获得赣州市通用技术比赛一等奖。朱同学高二时第一次接触科技馆。他形容自己像“发烧友”一样，一有空就去科技馆看机器人，“就像解密一样，有些东西更加强调自己的动手能力，一点点逼近我们想象”。
典型案例：Y科技馆的蓝同学是科技小制作的“发烧友”。负责Y科技馆的谢老师注意到蓝同学手上总是带着一枚半透明“戒指”，这枚戒指还能用来买饭。原来，蓝同学把饭卡中的感应芯片和线圈取出后放进一段硅胶材料，并制作成了戒指，蓝同学说，“即使衣服没有口袋，我也能随身带着饭卡”。小制作比赛中，蓝同学制作的吸尘器引起全校老师关注，谢老师说，虽然蓝同学的成绩并不理想，但他的动手能力很强，科技小制作让他备受瞩目。
第四，科技馆提供了一个交流互动的平台，能增进学生之间的友谊。X科技馆的林老师表示，有学生参加科技馆组织的科普讲解大赛后，结识了朋友，性格也变得开朗。高一年级的林同学说可以通过科技馆结交志趣相投的朋友，“科技兴趣小组的同学会聚在一起讨论嫦娥四号发射，我和谢同学都对天文很感兴趣，经常聚在一起讨论嫦娥四号在月球会发现什么，木星是否有生命。如果遇到不懂的地方，我会先去查阅资料，再跟同学讨论”。高三年级的朱同学也在科技馆认识了一帮“发烧友”。初一年级的开同学说，她是独生女，很寂寞。自从有了科技馆，她迷上了科技小制作，每到周末和寒暑假就去找同样热爱科技制作的表哥，和表哥一起拼机器人、无人机、迷你拖拉机。
访谈发现，对农村孩子而言，X、Y、Z科技馆的游戏功能较显著，社交功能比较突出，类似于学校社团组织，能为有相同兴趣爱好的学生提供交流平台。
不过，随着年级升高，学生去科技馆参观的主观愿望逐渐下降。一方面是因为科技馆的展品长时间得不到更新。凌同学说，每次去科技馆看到的展品都一样，所以对科技馆的好感度变差。他认为，“学校科技馆活动太少，想参观其他地方的科技馆，但是没有机会”。而有些学生则跟随在城市务工的父母或通过学校夏令营活动去城市参观到更新更丰富的科技展品，农村科技馆内的展品已无法满足他们的探索欲和好奇心。
另一方面，学习压力成为学生们去科技馆的一种阻力。高二年级的曾同学1在访谈中表示，“很后悔把那么多时间花在科技馆活动上面，导致现在学习成绩不是很好”。蓝同学虽然动手能力强，有搞发明制作的天分，但迫于中考压力，现在很少做小制作了。高三年级的朱同学也说：“爸妈不要我太沉迷，现在进高三了，总要有一个取舍。”曾同学2说：“班主任不反对我们参加创新比赛，但也不是特别支持。如果与学习时间冲突，肯定还要以学业为主。”初二年级的王同学说：“现在作业变多了，不想再去科技馆了，觉得应该把更多的时间放在学习上。”
Y科技馆的潘副校长负责学校的教学工作。他表示：“从国家层面来说，科技馆肯定有利于提高公民素质。不过，学生虽然对科技馆有一定兴趣，但兴趣不是很大，主要精力还是放在学习上，他们面临中考的压力。”X科技馆负责人林老师之前在广东佛山市教书，2018年才来江西省寻乌县，她坦言，偏远山区更加注重应试教育。
（四）传播环境：学校领导和家长对孩子的制约
在农村中学科技馆中，中国科技馆发展基金会也是重要的科学传播参与者。作为农村中学科技馆项目的组织者，它的工作主要分为两个部分：一是推动农村中学科技馆的普及；二是做好农村中学科技馆的日常维护和运行工作，包括建立考核评审机制，定期开展培训交流活动，年终评优工作等。
农村中学科技馆所在学校的相关领导对农村中学科技馆知识传播活动影响较大。农村中学科技馆的人员、经费、活动都受到学校决策影响。
典型案例：X学校的黎副校长说，“提倡素质教育会对学校的财政支出造成一定困扰，如果对科技馆投入太大，就会影响其他需要用钱的地方。之前给科技辅导员发过薪酬，比副主任职务的低一点，补贴在120~150，这个学期没有发，学校之后会有考虑。遗憾的是，没有让所有教师体会和理解到科学知识是培养人才培养必不可少的，因为底子比较薄，目前科技创新还达不到很高的水平，要得到大部分人的认同还要一段时间。考核制度也没有跟上，自从物理分科以后，平均每个物理老师要上2~3个班。目前没有缩减科技馆授课老师的工作时长，在规模越来越大，场所越来越多的时候，学校会考虑招聘专门的老师。”
此外，家长也会参与农村中学科技馆的知识传播过程。一是农村中学科技馆会开展一些针对家长的科普活动，邀请家长参与到科技馆的活动中来。二是举办开放日活动。X、Y、Z科技馆都会举办开放日活动，邀请住在学校附近的学生和家长参与。X科技馆的梅老师说，“开放日时候，附近学生家长会带孩子来参观，初中生及其家长居多。偏远地区受交通等因素影响，过来参观的很少”。三是学生会和家长分享在科技馆活动中的见闻，家长无形中成为科学知识传播的对象。四是家长的态度和观念会影响科学知识进一步传播和扩散。有些学生喜欢科学，并得到家长认可，这些学生参与科技馆活动的积极性就较高；有些学生遭到家长反对，所以对科技馆活动参与有限。
典型案例：曾同学1说，“初中学习成绩还可以，小制作中用到什么材料爸妈都会买。到了高中学习方法没有把握好，学习成绩变差。因为成绩说了算，对于我继续搞小制作，母亲反对多一点，父亲持‘只要能顺利升学就不反对’的态度”。
典型案例：廖同学1说，“完成作业后，我会主动在手机视频上看《我爱科学》节目，父母也很支持。父亲常说，要提高动手能力”。廖同学1的父亲是一名物理教师，经常把物理知识画出来带给学生们看。
从访谈中可以发现，校领导对待科技馆的态度会影响科技馆的具体使用，而家长对待科技馆的态度会影响孩子的积极性。
（五）传播效果：科学知识辐射范围有限
农村中学科技馆公益项目实施以来，以X、Y、Z 为代表的示范性的农村中学，借用农村中学现有场地条件，结合中小学生对科学技术的兴趣和爱好，充分利用科普专家研究遴选出适合农村青少年需求的互动性和创意性科普展品、数字科普动画、科技创意作品（挂图和展板）、多媒体投影设备、科普图书等多种类的科普资源，校外人士提前预约可在特定时间段参观科技展品。
以X科技馆为例，每个新学期开始，学校会组织初一、高一的学生轮流参观科技馆产品、展品，同时不定期参加学科竞赛等活动，科技馆所在学校成为技术创新传播的核心区域。因为持续开展科普讲座、学科竞赛等活动，学校在当地有了一定知名度，能够起到示范带头作用。2019年11月，X科技馆邀请老科学家到所在中学进行科普讲座，该讲座向全校师生开放，吸引500多人参加。
新学期伊始，学校也会邀请学生家长来参观。同时，科技馆还会与校外资源进行对接。
典型案例：2018年X科技馆开放日举行“体验科学”活动，黄老师带领学生积极参加中国流动科技馆寻乌县巡展活动，连续4天分批次有秩序共派出32个班级总计1652名学生去东江源会场体验科学的奥秘。另外，面向全校师生举行X科技馆开放日，讲解员定点定时为本校师生讲解科学知识。同时，科技馆对周边群众开放，邀请学生和家长来参加开放日活动。
典型案例：X科技馆跟县摄影协会合作，开展了以“保护东江源，创绿色寻乌”为主题的摄影展品展览活动；与县交警大队合作，开展了交通安全出行知识讲座及宣传活动；借助垃圾分类的热点话题，为学生举办有关垃圾分类的知识讲座；X科技馆黄老师利用节假日时间有计划地前往该县其他农村中学科技馆，指导其开展各项活动。
针对十分偏远的地区，科技馆负责人会组成科普志愿队伍，不定期带着科技展品下乡。科技馆的传播范围逐渐扩大，形成“以本校为核心，辐射周边”的发展模型。科技馆传播范围详见图2。
典型案例：X科技馆的黄老师骑着摩托车带着机器人、鲁班锁、小型无人机、遥控车、科普书籍等深入偏远的乡村，为农家子弟传播科学知识，送科普文化下乡，使科学知识自上而下向偏远地区下沉传播。
图2：科学传播范围
此外，农村中学科技馆还能成为接受外援的一个窗口。譬如，Z科技馆，每年都与上海延安中学、深圳高级中学等结对子中学举行“手拉手”实践活动。如X科技馆负责人在一次交流会上认识了深圳实验学校，双方结对，形成帮扶关系。X科技馆的黄老师在调研时称，他即将和校领导一同前往深圳实验学校取经。喀什广东青少年科技馆是广东省在新疆喀什地区援建的4所科技馆之一，广东省科技厅厅长王瑞军说：“广东科技援疆将推动这4所科技馆从静态向动态发展，开展科普‘进农村、进学校、进课堂、进社区’的‘万人科普行动’，首创推出适合新疆农村中小学生的科普读物，打造新疆农村中小学生科普专业队伍。”
典型案例：丹溪中心校是一所农村小学，位于寻乌县最南边，该学校校长让学生多接触这方面的科普，弥补科学教育的缺失，“特别希望X科技馆的老师们能够经常来。”X科技馆的黄老师说：“如果我们不去，他们就很少见到。交通不便，所以没有办法让他们到县里的科技馆参观。”
但是，由于科技馆的辅导老师还有教学任务，加上交通不便，每个学期最多下乡两次。总体来看，科技馆对周边偏远地区的辐射能力有限。（文章内容来源于武汉大学媒体发展研究中心，作者系代小佩、赵义凡。）